Trong họp báo hội nghị "Tổng kết năm học năm 2016 - 2017 và triển khai nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 cung cấp tiểu học Thái Bình", rất đáng chăm chú là báo cáo của chống GD-ĐT tp Thái Bình về "Đổi new kiểm tra đánh giá theo thông tư 22". magdalenarybarikova.com xin tóm lược để chia sẻ cùng những bạn.Bạn vẫn xem: Ưu điểm và giảm bớt khi triển khai thông bốn 22


*

Nhà giáo Vũ Giang Lâm- Phó Trưởng phòng GD - ĐT TP Thái Bình báo cáo tham luận

Với phương châm” Đổi mới chương trình, sách giáo khoa (SGK) giáo dục đào tạo phổ thông nên khắc phục những giảm bớt của chương trình, SGK hiện tại hành; giáo dục học sinh phát triển toàn diện và vạc huy tốt nhất có thể khả năng trí tuệ sáng tạo của mỗi học viên (HS); bảo đảm an toàn hài hòa giữa “ dạy dỗ chữ”, “ dạy dỗ người” và định hướng nghề nghiệp. Cách thức và hình thức tổ chức giáo dục cũng sẽ được đổi mới mạnh mẽ theo hướng phát triển năng lượng và phẩm hóa học học sinh, triệu tập dạy biện pháp học với tự học, đẩy mạnh tính tích cực, dữ thế chủ động sáng tạo. Một trong những những chiến thuật để thực hiện đổi mới giáo dục đái học, cỗ GD-ĐT đã ban hành thông tứ 22 (TT 22) sửa đổi bổ sung thông bốn 30 (TT 30).

Bạn đang xem: Ưu điểm và hạn chế khi thực hiện thông tư 22

1. Công tác tuyên truyền, chỉ đạo 

- dưới sự chỉ huy của Sở GD&ĐT mà trực tiếp là phòng GD tiểu học về triển khai thực hiện TT 22 của cục GD&ĐT tương tự như một số nội dung chuyên môn khác đã được Phòng trình độ của Sở lý thuyết sớm với tập huấn trải qua các chăm đề đặt tại những huyện, thành phố. Những cuộc giao ban cấp cho học toàn tỉnh đặt tại những cơ sở là biện pháp làm cân xứng giúp các Phòng GD-ĐT bao gồm thêm đk học tập kinh nghiệm tay nghề lẫn nhau.

- Sau nhị năm triển khai TT 30 từ bỏ CBQL mang lại GV đã quen dần với những thay đổi cơ bạn dạng trong kiểm tra review HS. Thế nên khi xúc tiến TT 22 phòng GD&ĐT (PGD) cửa hàng triệt những nhà trường triệu tập vào đều nội dung new so với TT 30 nhằm GV so sánh, ghi nhớ cùng thực hiện.

Niềm vui lúc trường đạt chuẩn quốc gia

- việc tuyên truyền cho tới phụ huynh học viên (PHHS) được công ty trường triển khai ngay khi chấm dứt học kỳ một năm học 2016-2017 thông qua họp PHHS. Mỗi bên trường có cách tuyên truyền riêng tuy nhiên tập trung vào nêu rất nhiều điểm mới bao gồm tính định lượng hơn trong nhận xét HS; trải qua họp PHHS nhà trường đã khuyên bảo họ xem thêm các văn phiên bản quy định cũng tương tự việc lý giải họ phương thức cùng tham gia vào vượt trình đánh giá việc học tập tập cũng giống như quá trình hình thành và cách tân và phát triển năng lực, phẩm hóa học của con em mình, tích cực phối kết hợp nhà trường trong các chuyển động giáo dục học sinh. Theo chỉ đạo của PGD, nhà trường đã xúc tiến tới PHHS về nội dung, bề ngoài tờ phiếu phối hợp đánh giá HS của bố mẹ học sinh được trao đổi định kỳ 2 lần/năm học tập giữa nhà trường với PHHS.

- Một ngôn từ rất quan trọng là trong vượt trình đánh giá thì phiên bản thân học viên cũng cần phải có công cụ nhận xét và kỹ năng tự tấn công giá, reviews bạn. Vì vậy PGD đã chỉ huy vận dụng thành tố tích cực và lành mạnh của quy mô VNEN trong bài toán xây dựng Hội đồng tự quản lí HS (HĐTQ HS) và những công cầm tự quản nên được niềm nở đặt ra. Ngay lập tức từ đầu năm mới học, PGD đã tổ chức triển khai chuyên đề thiết kế HĐTQ HS và phương pháp sử dụng các công cố kỉnh tự quản cho đội ngũ là tổng thể CBQL, GV là khối trưởng của 5 khối những nhà ngôi trường dự tiếp đến các trường tiến hành đến toàn bộ các lớp. Chuyên đề cố gắng thể quá trình để tạo HĐTQ HS cùng một số lưu ý về vai trò nhà trì tổ chức chuyển động tự quản cũng tương tự tham gia quy trình tự reviews lẫn nhau của đội hình hs.

- chống GD&ĐT TP đã chỉ đạo 100% số trường triển khai phong trào đổi mới không gian trường lớp từ năm học 2013-2014 theo phía mở, thân thiện, tất cả cây xanh: vấn đề trang trí lớp đính thêm với áp dụng những thành tố tích cực của quy mô VNEN như lý lẽ tự quản lí (CCTQ) phải đảm bảo an toàn thiết thực, vừa sức học tập sinh, và để ý góc trưng bày thành phầm của chính các em làm ra.

Trường Tiểu học Vũ Lạc xứng danh lá cờ đầu bậc đái học tp Thái Bình.

- ngay từ đầu xuân năm mới học, chống GD thi công lịch cho những cụm trường tổ chức triển khai chuyên đề cung cấp cụm. Mỗi cụm sẽ có 2 lượt tổ chức triển khai chuyên đề trong những năm học. Câu chữ chuyên đề tập trung: dạy TV1-CGD, phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học phát huy tính lành mạnh và tích cực của HS, dạy mỹ thuật theo PP Đan Mạch, sử dụng HĐTQ với CCTQ trong những giờ học, hoạt động…

- chống GD&ĐT lãnh đạo các trường câu hỏi ra đề kiểm soát hết học tập kỳ, hết năm học tập thống nhất thông thường đề sống mỗi khối của từng trường. Đề kiểm tra yêu cầu xây dựng đảm bảo an toàn theo chuẩn chỉnh kiến thức kỹ năng, kỹ năng cần phân các loại học sinh, quan tiền tâm kỹ năng có contact áp dụng thực tế. Tại thời khắc kiểm tra theo định kỳ chung, phòng GD cử tổ giám sát là nhân viên phòng đến giám sát ngẫu nhiên mỗi trường một phòng chất vấn hoặc một lớp tùy thuộc vào sự sắp xếp của công ty trường tiếp nối thu bài, đề, đáp án và tổ chức triển khai chấm bình thường toàn thành phố để rút kinh nghiệm trong công tác làm việc ra đề, làm cho biểu điểm cũng như việc coi cùng chấm tại nhà trường.

2. Hiệu quả bước đầu triển khai tại những nhà trường

a. Đối với việc reviews thường xuyên và reviews định kỳ của GV

- Theo PGS. TS. Nguyễn Công Khanh – chủ tịch Trung trung khu Đảm bảo chất lượng giáo dục với khảo thí, ngôi trường ĐHSP tp. Hà nội khẳng định: “Đánh giá chỉ trước hết nên vì sự tiến bộ của học tập sinh, giúp học viên nhận ra mình đang ở chỗ nào trên con đường đạt mức mục tiêu bài học, chuẩn KTKN…Đánh giá chỉ không làm cho học sinh lo sợ, bị yêu quý tổn, mất từ tin. Việc thay đổi quá trình kiểm tra reviews vô thuộc quan trọng, là phân tử nhân quy chiếu toàn thể quá trình dạy học với quá trình đổi mới chương trình SGK”

- Sau 3 năm tiến hành việc reviews thường xuyên phần lớn GV đã dần dần hình thành thói quen, kĩ năng trong câu hỏi sử dụng lời nói để nhận xét cũng tương tự viết bình luận khi chấm bài học viên đã giúp HS có không ít hơn thời gian để xem xét năng lực làm bài, khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn đồng thời các em được củng cố lòng tin sau mỗi bài học.Qua lời bình luận của thầy cô, học tập sinh cũng biến thành học được cách để tự reviews và thừa nhận xét bạn khi các em đánh giá lẫn nhau. Vấn đề giảm khối hệ thống sổ sách mang đến GV đã đóng góp thêm phần tích cực để GV có thêm thời hạn quan vai trung phong trực tiếp HS trong mỗi giờ dạy. Số GV thực hiện nhận xét bởi con dấu phần nhiều không còn, điều ấy thể hiện vấn đề nhận xét đã có gắn nhiều hơn trách nhiệm và cảm tình của thầy cô cùng trò.

- sứ mệnh của HĐTQHS hay của nhóm trưởng mỗi nhóm (có thể theo bàn) có chức năng tích cực thúc đẩy những thành viên của group trong câu hỏi tự phân tích bài học với trao đổi chủ ý xây dựng bài. Năm học qua tất cả các lớp tự lớp 2 của những trường TP sẽ đã xây cất được HĐTQHS và một số CCTQ. Câu hỏi tập huấn tổ chức, trả lời để HS biết cách tự tiến công giá, HS review lẫn nhau, cách điều hành hoạt động nhóm của tập thể nhóm trưởng được các trường tp quan trọng tâm đưa vào thành nội dung thực hiện tận nơi trường. Một số trong những công cụ reviews của HS được thực hiện khá công dụng như: vỏ hộp thư “điều em ao ước nói”, bảng quan sát và theo dõi thi đua,góc triển lẵm sản phẩm… Sau 4 năm liên tiếp kiên trì thực hiện phong trào Đổi mới không khí trường lớp đã hình thành một cỗ mặt bắt đầu của mỗi lớp, mỗi đơn vị trường. Một số trong những đoàn CBQL, GV, PHHS của huyện các bạn và tỉnh ngoại trừ đã trở về viếng thăm quan học tập tập kinh nghiệm tại một vài trường của thành phố như TH trằn Lãm, Vũ Phúc,…

- Một điều đặc biệt quan trọng trong khâu đánh giá HS là còn nếu như không đa dạng hình thức đánh giá bán thì sẽ làm cho chuyển động học tập nhàm chán, đang không trở nên tân tiến các năng lượng bậc cao ở tín đồ học như năng lực giải quyết và xử lý vấn đề, năng lượng tư duy sáng sủa tạo,….Qua thực tế cho thấy, những Gv đã khá linh hoạt trong vận dụng các vẻ ngoài đánh giá chỉ như: nhận xét bằng trắc nghiệm, bởi viết đẳng cấp tự luận, review thông qua sản phẩm, qua thuyết trình, trải qua tương tác nhóm, qua thành phầm của nhóm,…Giáo viên tiến công giá bằng cách quan sát, theo dõi, hiệp thương , kiểm tra, thừa nhận xét quy trình học tập, tập luyện của học sinh; tư vấn, trả lời động viên HS; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự ra đời và phạt triển một số trong những phẩm chất của HS đái học,…những hình thức đánh giá như thế này được không ít trường tổ chức triển khai thành chuyên đề khá liên tiếp giúp GV thêm năng lực và kinh nghiệm xây dựng cỗ câu hỏi, các trường hợp kiểm tra, tấn công giá.

- Đề soát sổ định kỳ được không ít nhà trường xuất bản thành ngân hàng đề sử dụng trong một vài năm. Vào khâu làm cho đề những nhà trường thân thương mức độ rộng và khó bảo vệ tính đại trà cũng như phân loại học sinh.Một số nhiều trường vẫn giao lưu bank đề làm bốn liệu thực hiện lâu dài. Những kỹ năng gắn cùng với thực tiễn, gắn thêm với địa phương là một trong những nội dung đặc trưng mà bạn soạn đề luôn luôn đặt ra.

- nhiều trường của TP sẽ mời PHHS gia nhập hoặc quan gần cạnh các vận động dạy học, giáo dục ở trong phòng trường, đáp ứng các yêu mong của HS trong quy trình học tập nhất là những vận động học tập, sinh hoạt nghỉ ngơi gia đình, cộng đồng (dự một tiết học, chuyển động giao lưu, viếng tha ma liệt sỹ, tham quan di tích lịch sử, thi ATGT,…). Năm học tập qua phần nhiều các ngôi trường đã tổ chức ít duy nhất một lần cho học sinh trải nghiệm thực tế ngoài đơn vị trường, ngoài tỉnh. Câu hỏi PHHS viết phiếu tiến công giá con em của mình được triển khai 2 lần /năm học. Đây là kênh tin tức GVCN phải thực hiện với PHHS ở kề bên thông tin qua sổ liên lạc, điện thoại,…

Ngày hội tiếng Anh cung cấp tiểu học cấp cho tỉnh vẫn được tổ chức tại ngôi trường TH Lê Hồng Phong

- câu hỏi Phòng GD tham gia đo lường và thống kê và thu bài xích kiểm tra tại một lớp hoặc một phòng khám nghiệm của ngôi trường tại thời điểm hết kỳ, không còn năm học với chấm chung cả thành phố với mục tiêu kiểm tra khâu dạy với ra đề, khâu coi, chấm ở trong nhà trường từ đó có phương án khắc phục những hạn chế trong khâu kiểm tra review (qua tính toán đã phạt hiện có trường ra đề vượt quá chương trình, biểu điểm không bỏ ra tiết, thiếu hụt chặt chẽ. Lẻ tẻ có trường tất cả số bài xích kiểm tra bên dưới trung bình của môn thống kê giám sát chỉ rơi vào cảnh phòng được giám sát, còn các phòng khác không có điểm bên dưới trung bình,…).

b. Một số hạn chế và cực nhọc khăn

- Còn GV đưa ra phần lớn nhận xét âm tính, tiêu cực, làm học viên mất niềm tin. Đánh giá lại khuôn vào một số trong những kiểu nhiều loại toán, dạng bài bác văn ko nhằm biểu lộ năng lực suy nghĩ, sự trải nghiệm phong phú và đa dạng phong phú của fan học, có nghĩa là tập trung vào một trong những kiểu đề đánh giá và chỉ để đáp ứng nhu cầu các kỳ kiểm tra điều đó làm cho quá trình dạy học bị bóp méo chỉ để ship hàng mục đích kiểm tra.

- tâm lý của một trong những GV vẫn tồn tại e dè trong việc đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của HS thân 3 mưc độ: chưa hoàn thành, hoàn thành, chấm dứt tốt. Vì vậy GV này “tự ngầm hiểu” sẽ đánh giá dựa trên điểm số bài bác kiểm tra của học tập sinh: Nếu dưới điểm 5 xếp không hoàn thành; từ 5 mang đến 8 xếp trả thành; và từ 9-10 xếp chấm dứt tốt. Điều này đi ngược lại hoàn toàn với điều 3 về mục đích đánh giá của TT 22.

- GV cũng gặp nhiều trở ngại khi phải review các hoạt động giáo dục ( Đánh giá vận động NGLL, đánh giá đạo đức, cực hiếm sống, KNS,…) Nếu đánh giá chỉ là việc học thuộc bài, có tác dụng lại theo các kiểu, dạng bài bác mẫu thày cô sẽ cho… sẽ triệt tiêu sự cải tiến và phát triển vươn lên của fan học.

- Việc đo lường năng lực HS nhà yếu nhờ vào điểm số bài những bài kiểm tra, trong lúc các tiêu chuẩn khác rất đặc biệt quan trọng như : mức độ khỏe, KNS của HS lại bị xem nhẹ. Vì ý niệm như vậy, phải mọi buổi giao lưu của một số nhà trường đặt trọng tâm vào các kỳ kiểm tra, thi trên mạng, trong những lúc các hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao sức khỏe, cải thiện KNS, giáo dục và đào tạo lý tưởng,… chưa được quan vai trung phong đúng mức.

Tiết mục văn nghệ mừng đón Trung thu của những em ngôi trường tiểu học tập Kim Đồng

- câu hỏi HS tự reviews và review lẫn nhau trải qua các CCTQ vào lớp học tập là rất cần thiết, nhưng còn GV coi nhẹ bài toán này thể hiện tại đoạn lắp để một vài đồ dùng chung vào lớp: như hộp thư điều em mong nói, góc trưng bày sản phẩm, góc sinh nhật,… dẫu vậy rất ít khi áp dụng công nỗ lực này. Điều này vừa làm tiêu tốn lãng phí tiền bạc tình vừa mất đi tính năng giáo dục mà lại đáng lẽ HS được hưởng.

- Việc phối hợp PHHS trong nhận xét HS chưa chặt chẽ, thiếu thường xuyên xuyên: chưa có sự phổ biến chi tiết tới PHHS về phong thái đánh giá, xếp các loại HS; thiếu hụt thông tin chi tiết về công dụng học tập, điểm mạnh , tinh giảm về năng lực, phẩm chất của từng em sau mỗi học kỳ,…

3. Một số trong những giải pháp cải thiện chất lượng công tác kiểm tra tấn công giá 

Thứ nhất : trước nhất phải bắt đầu từ chủ yếu trong ý thức của GV và CBQL: nếu fan ta hiểu đó là vụ việc sống còn, vì ích lợi của HS, vày tương lai ở trong phòng trường thì fan ta new nỗ lực thay đổi kiểm tra đánh giá theo bí quyết tiếp cận năng lực. Còn phần tử Gv thiếu rượu cồn lực để đổi mới kiểm tra tấn công giá. Do vậy mỗi đơn vị trường, mỗi CBQL phải nỗ lực cố gắng bằng bao gồm những chính sách động viên GV tự học, trường đoản cú bồi dưỡng, bề ngoài khen thưởng cũng giống như chế tài,… để shop GV đổi mới KTĐG: đó là việc bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức triển khai chuyên đề cung cấp trường, nhiều trường; tập huấn mang đến GV một trong những kỹ thuật thành lập đề chất vấn theo 4 nút độ, phương thức thiết kế câu hỏi kiểm tra từ bỏ luận theo kiểu đề mở, quy chế kiểm tra GV, quy chế thi đua khen thưởng mặt hàng năm,…;

Thứ hai: bắt đầu từ HS, tại vị trí phải tổ chức, gợi ý để HS biết phương pháp tự đánh giá, HS được reviews lẫn nhau, những sự kiểm tra đánh giá phải khiến cho HS lành mạnh và tích cực hơn, cố gắng hơn và đề nghị dẫn cho sự đổi khác ở tín đồ học( không chỉ có là thống trị kiến thức kỹ năng… mà thay đổi cả thể hiện thái độ niềm tin) hình thành ở HS khả năng tự KT, tự ĐG. Đánh giá chỉ này new hình thành năng lượng của HS, mẫu mà chúng ta đang rất muốn muốn.

Hình hình ảnh trong Hội thi Giáo viên chủ nhiệm giỏi

Thứ ba: tích cực tuyên truyền và hướng dẫn bố mẹ HS tham gia quy trình đánh giá, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình mình; lành mạnh và tích cực hợp tác với bên trường vào các hoạt động giáo dục HS (thông qua hội đàm trực tiếp, điện thoại, sổ liên lạc,phiếu tiến công giá, mời dự chuyển động với HS,…). GVCN phải sẵn sàng rất cụ thể và khoa học những nội dung lúc tiếp xúc PHHS nhất là khi họp toàn bộ để tin tức đến với họ có khá nhiều giá trị.

Thứ tư: CBQL tích cực thăm lớp, dự giờ, kiểm tra, tính toán GVCN, GV bộ môn vào việc tiến hành thông bốn 22 cũng như các hoạt động khác nhằm phát huy những ưu điểm và hạn chế và khắc phục ngay gần như hạn chế.

Thứ năm: bức tốc công tác XHHGD bổ sung CSVC lớp học theo hướng chuẩn hóa, thân thiện, trong đó đặc biệt để ý đến lắp đặt những công ráng quản học viên sao đến khoa học với thận lợi sử dụng.

Thứ sáu: PGD thường xuyên thành lập những tổ nhiệm vụ giúp Phòng trải qua kiểm tra, dự giờ thăm lớp sẽ hỗ trợ tư vấn cho GV và CBQL việc vận dụng TT 22. Bên cạnh lịch tổ chức triển khai chuyên đề cấp các theo định kỳ, PGD khuyến khích các nhà trường công ty động sáng chế phối hợp với PGD tổ chức những chuyên đề cung cấp TP nhằm nhân diện.

Một số đề nghị:

1/ Đề nghị chống GD tiểu học Sở GD&ĐT TB tổ chức triển khai tập huấn chuyên môn ra đề khám nghiệm định kỳ theo 4 nấc độ cơ mà TT 22 quy định.

Xem thêm: Top 7 Bài Kể Lại Giấc Mơ Em Gặp Một Người Bạn Thân Đã Xa Cách Lâu Ngày Năm 2021

2/ Đề nghị bộ GD&ĐT có hướng dẫn rõ ràng và định lượng các tiêu chí để đánh giá HS so với từng môn học, vận động GD ở từng nút : xong tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành.